《基于核心素养的高中生物主题式教学实践研究》

课题研究实施方案

江苏省横林高级中学  王文洁 施晓荷

一、选题背景

1、研究现状述评

主题式教学法是由1931年的“莫里逊单元教学法”发展而来的，选择并且组织学习单元的内容，设计适合学生能力和兴趣的教学环节，以便学生易于掌握教学内容。这种教学方法既强调了学生的主体地位，又强调了教师在教学中的主导作用，教学目标是解决实际问题，并促进学生的人格发展。随着“核心知识课程”改革兴起，主题教学逐渐成为核心知识课程实施中的主要教学模式。主题式教学模式在国内的理论研究初具规模，为主题式教学模式的应用和发展奠定了基础，但研究主要涉及其他学科，相对来说，高中生物主题式教学研究较少。

2、研究意义与价值

理论意义：基于核心素养的主题式教学，基本上不改变教材本身的学科体系结构，按以主题为单元的教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学，既能体现新课程理念又能推进多元化的教学设计。

实践意义：主题在教材中起着整合、凝聚和统摄的功能。主题式教学的教学价值，体现为内容与形式的整合、分离的知识内容的整合、理性与感性的整合、教师与学生的整合、结果与过程的整合，既适用于新授课教学，也能运用于高三复习课教学。

研究价值：鉴于国内生物教学对主题式教学模式的探讨尚未形成一定体系，具有研究的实际意义。

二、 理论依据

主题教育理论认为“主题式教学模式”是在一定主体(教师个体或集体)的组

织引导下，围绕某一主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使一定的活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决主题所涉及的问题的过程。主题式教学模式的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……”主题式教学具体依据的教育科学理论还有：建构主义理论、合作学习理论、多元智能理论、传播学理论、研究性学习理论、人本主义理论、行为主义理论、认知主义理论等。

国内对于主题式教学的理论研究已初具规模。清华大学附属小学校长窦桂梅教授认为，“主题教学是围绕一定的主题，充分认识个体经验，通过与多个文本的碰撞交流，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学”。华东师范大学顾小清教授认为，“主题教学是指在一定的问题情境下,以学生主动建构为活动主线,旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式”。

综上，主题式教学，是指以内容为载体，教师组织并提供一个良好的学习情境，让学生在良好的、具有高动机的环境中，可以接触和这一主题相关的各种领域的学习内容。教材可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略而开展学习。围绕有意义的主题进行教学可以加速学生对新内容的内化及长期记忆。强调知识在实际生活中的应用，主张生物教学情景化、生活化。把生物教学放到有意义的主题中去学习，实现生物教学和“主题”教学的有机结合。

三、 研究目标

1、通过本课题的研究促进教师进一步关注并体验基于核心素养的高中生物“主题式教学”给新课程的教学带来的生机与活力。夯实基础知识，注重知识整合，创设真实情境，提升核心素养。教师基于对主题式教学的认知，能够认识到教学内容的主题脉络，防止教学知识碎片化；注重对选定主题的教学资源进行整合、重组及优化；关注真实情境的创设及渲染有利于学生感知现象；注重开展探究活动，改变传统的讲授教学模式。

2、通过本课题的研究促进学生在参与主题式学习过程中有效搭建高中生物知识框架，找寻知识点之间的联系，做到灵活运用所学生物学知识解决实际问题。进一步培养学生自主学习、合作探究的能力，实现学生从被动到主体地位的转变，提升学生综合能力，适合社会发展需要。

四、 研究内容

1、高中生物主题式（单元）教学流程的研究。主题式（单元）教学是指教师以课程标准及学情为基础，对教学内容中具有内在联系的零散知识作整合、重组和凝聚，以形成相对完整、独立的教学主题（即单元），并以一个完整的教学主题（即单元）作为一个教学单元的教学。教师以“选择单元教学主题→确定单元教学目标→设计单元教学活动→开展持续性评价”为基本教学流程展开研究。          

2、高中生物主题式教学资源案例的开发研究。如侧重大概念的主题式教学，侧重科学发现史的主题式教学，侧重科学技术发展的主题式教学，侧重生产生活实践的主题式教学，侧重生态环境教育的主题式教学等。正确把握高中生物教材的特点，清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生生物核心素养提升的资源。根据主题教学需要，拓展主题内容，加强其与学生经验及现实生活的联系。

3、高中生物主题式单元教学资源库的开发研究。通过主题式教学案例整合及基于核心素养下的情境创设等教学理论研究，探索并开发建立高中生物主题式教学资源库。

五、 研究方法

1、文献资料法。通过查阅主题式教育教学相关理论及论著、生物学学科核心素养的相关论著，有重点地采集、学习文献中与本课题相关的部分。

2、案例研究法。开展以下三方面的案例研究：（1）确定课题研究实验班，跟踪主题式教学研究对学生知识点和技能习得难易程度的影响。（2）对主题式教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，继而确定高中生物主题式教学的基本流程。（3）开发高中生物主题式单元教学资源，形成资源库。

3、调查研究法。此课题在研究过程中，分为三个阶段的调查研究：（1）在研究初期，对学生和教师展开访谈和问卷调查，掌握我校生物学科现有的学情及教学模式；（2）在课题实施的各个阶段，对普通班和实验班进行学习成绩、操作能力、思维习惯等多角度的数据比对分析；（3）在主题式教学实施和应用一年后，对学生和教师进行回访，探讨此类教学模式对于学生学习和教师教学产生的影响，以检验此课题研究的科学性和可操作性。

4、经验总结法。对课题理论研究、实施应用的各个阶段、主题式教学基本流程、案例分析等多方面进行针对性总结，综合，得出结论。

六、 研究思路和实施步骤

1、研究准备阶段(2021年3月——2021年4月) 确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案。填写申报书，研究制定实验方案，确定实验班；邀请有关领导和专家就本课题进行论证。

2、初步研究阶段(2021年5月——2021年8月) 查阅主题式教育教学相关理论及论著， 生物学学科核心素养的相关论著，有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分。制定具体研究计划，按计划有重点地开展课题研究。

具体措施：一、整体设计基于单元的主题式教学活动，把课前准备、课堂教学、课外实践和课后评价有机地整合起来。具体的活动流程是：教师以“选择单元教学主题→确定单元教学目标→设计单元教学活动→开展持续性评价”为基本教学流程展开研究。二、开发各种侧重的主题式教学资源，用于实践研究。

3、深入研究阶段(2021年9月——2021年12月) 整理过程性研究材料，撰写课题研究总结报告。总结提炼研究经验，汇编优秀论文，汇总优秀课堂教学案例、总结课题组研究情况，准备接受成果鉴定。

4、总结阶段（2022年1月—2022年3月）完成研究资料的整理，写出课题研究报告，总结研究成果。

七、 研究基础

1、 课题研究的条件

（1）课题组是一个凝聚力强、具有开拓精神的年轻团队，各成员常年致力于高中生物一线教学，便于深入有效地实施课题研究，有足够时间和空间了解、观测、评价主题式教学模式。

（2）课题组成员积极进取，热爱教育科研，善于反思，撰写的论文有两篇发表在核心刊物，有两篇发表在省级刊物，在省、市级论文评比中获奖论文多篇。
    （3）本课题组已做好研究前的宣传与发动工作,各成员已进行相关资料的调查与收集工作,表示十分愿意参与本课题的研究,通过不断的尝试实践,努力构建适合本校乃至本区域的高中生物课堂教学模式及体系,做好实验和推广工作。

2、参考文献：

[1] 袁顶国, 朱德全. 论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J]. 课程.教材.教法, 2006, 026(012):19-23.

[2]索德曼, A.K.), 李筠,等. 主题式教学: 中小学汉语课堂教学设计[M]. 外语教学与研究出版社, 2016.

[3]王彬. 主题式汉语教学模式初探[J]. 海外华文教育, 2013, 000(002):158-164.

[4] 窦桂梅“主题教学”的思考和实践[J].人民教育,2004(12)

[5] 顾小清促进与跨学科课程整合的主题学习模式[J].电化教育研究，2003,（3）.

八、 完成课题的可行性分析

本课题研究成员有武进区骨干教师两名，市区级评优课评优课一、二等奖五名，各成员多次承担区、校级课题研究工作。主持人王文洁：2012年主持区级课题《高中生物教学中引领学生自主纠错的策略研究》并获武进区科研成果二等奖，并积极参与组内及校内其他课题。主持人施晓荷：硕士研究生，2019年主持并开展校级课题《生生互助下的高二生物学习研究》，具有研究的热情及准备。核心成员张英：2014年主持区级课题《高中生物教学中渗透生物科学史教育的价值与策略研究》并获武进区教科研成果二等奖。李明：2019年主持并开展校级课题《思维导图在高中生物核心概念复习中的应用研究》。潘志强和裴云花是课堂实践的先锋，均参积极与以上课题。每位成员均有多篇论文在国家级或省市级刊物上发表或省市区级获一、二奖，具有良好的理论修养与研究水平，为该课题研究促进新课程课堂改革奠定基础。

辅助保障措施:(1)组织保证;(2)制度保证;(3)软硬件保障;(4)经费保证。学校将每年确立专项经费用于教科研课题研究,以保证课题研究的顺利实施与开展。

九、 本课题组成员及分工

十、 主要观点和创新之处

主要观点：主题式教学是一种在多元情境下整合模块知识的教学方式。学生通过对真实的、复杂的问题进行研究，从中获得知识和技能。学生所学知识来源于生活，又用于指导生活生产实践。

创新之处：立足于对教材的解析，强调老师把握整体性、系统性的知识和能力教学。激励教师找寻知识点之间的内在联系，提升教师在不同教学任务下进行单元主题式教学设计的能力。强调学生在主题学习中的主体性。通过完成探究性学习活动或工程学任务，加深学生对生物学概念的理解，促进其形成上层的生命观念和科学思维，并提升在复杂情境下应用知识解决实际问题的能力，培养学生的创新精神。重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用。

十一、研究难点与预设问题

研究难点：缺乏本学科相关主题式教学理论及实践的系统研究与参考，教学内容的主题脉络、教学情境的创设渲染、教学资源的重组优化及探究活动的开展方式等将成为高中生物主题式教学实践研究的重点和难点。

预设问题：主题式教学的开展要求教师具备科学而丰富的跨学科知识，如物理、化学、地理及语文等；教学主题的与时俱进，要求教师具备更高层次的知识、技能与方法，情感、态度与价值观，需要坚持学习、善于反思、不断升华。