“稳中求进，攻坚克难”高三生物复习备考分层教学策略

江苏省横林高级中学 施晓荷

摘  要：分层教学能够助力不同层次的学生提升核心素养和关键能力，提高教师教学质量和效率。本文以《光合作用》相关内容的复习教学为例，尝试阐述高三生物复习备考中分层教学“稳中求进，攻坚克难”的策略。

关键词：分层教学 高三生物 复习备考

1  高三生物复习备考学情分析

笔者发现，在不断推进复习的过程中，结合分析学生对于知识的把握和应用能力、读题及解题能力等，出现了分层式的三类典型“学生”。第一层次的学生，具备较好的基础知识及迁移运用能力，对于有一定难度的题目也能很快地判断出考点，反而易错一些常考的、容易忽略的细节内容。第二层次的学生，能够把握生物学基本概念及书本知识框架，但在复杂情境下对知识的迁移运用能力尚有欠缺，不能较理想地解决诸如结合所学知识进行新情境下相关生物学原理的阐述等问题。第三层次的学生，在基础知识的掌握上就有不足，因此对于题目中出现的综合知识考察就已稍显吃力，更惶恐于新情境、复杂情境下问题的解决。综上，笔者认为在复习备考过程中应当针对不同层次的学生展开分层教学，助力其进阶突破。

2  分层教学及案例

2.1  分层教学目标的确定

综合考虑课标要求和学情，以及高考生物学试题对学生核心素养的考察，笔者就《光合作用》相关内容的复习教学制定了以下教学目标：

（1）阐明光合作用的原理与过程，认识其实质，并领悟结构与功能观、物质与能量观（生命观念）^[1]；

（2）通过分析影响光合作用的因素、探究检测光合作用速率的科学方法、探索光合作用与呼吸作用的联系等，能够运用相关知识解释生命现象、解决实际问题（科学思维、科学探究、社会责任）^[2]；

（3）通过类比推理、归纳总结，进行知识迁移运用，掌握光呼吸等拓展内容的解析方法和技巧。

2.2  分层教学设计——面向全体，因材施教

2.2.1  “稳”——稳住基础

一“稳”，稳住基础，进行知识点的再梳理和排查。光合作用模块的基础知识主要有：光合作用的过程和原理（场所、阶段、反应式、物质变化和能量转化），影响光合作用速率的因素及曲线分析，光合作用和呼吸作用的联系，光合作用相关知识在生产生活中的实际应用，光合作用的相关实验等。

在第一阶段，笔者通过精选综合题检测学生对于光合作用相关知识的掌握水平，评估其对于常规题型的解题能力。如影响光合作用的环境因素这一知识点：第三层次的部分学生可能对于光合作用速率的表示方法及曲线分析都不甚清晰，而第二层次的学生则在涉及到光合速率检测相关实验及计算方面比较薄弱，第一层次的学生可能会忽略光合速率曲线在开放、密闭体系中同一特殊点的不同含义等细节问题。笔者结合学情分析，针对性地展开系统的复习巩固，结合知识点习题讲练，帮助不同层次的学生全面排查知识漏洞，抓牢基础。

2.2.2  “进”——提升知识迁移和运用能力

二“进”，提升知识迁移和运用能力，掌握拓展知识、灵活应对变式。光合作用的考察，除了以上基础知识外，还有一些常规的拓展考点，比如：类囊体薄膜上光反应的物质变化、能量转化和电子传递的联系，光呼吸的实质，C₃途径、C₄途径和CAM途径的比较，光合作用的产物类型等。学生在接触到这些新情境和问题时，需要迁移运用学习光合作用相关基础知识的方法与技巧，来进行类比推理和解析。第一层次的学生在此类问题的解决上相较于其他两个层次的学生来说要得心应手一些，所以在第二阶段展开这一部分复习教学的过程中，无论是课堂上的探究活动、设问作答，抑或是课后作业反馈评价，笔者可能会更关注对于第二、三层次学生能力的培养和锻炼。如在进行2021~2022学年度苏锡常镇高三一模试卷第20题的讲评时，笔者会先让学生结合图示，解析和感悟第（1）小题所考察的结构与功能相适应的生命观念；接着学生阐明光反应阶段在类囊体薄膜上发生的三类物质变化，并找出光合电子传递在其中所起的作用，从而更好地理解能量形式的转化，使学生自主并顺利完成第（2）、（3）小题的解析。基于此，笔者进一步引导学生对此模块的知识进行归纳总结，并利用模拟练习及时进行检测巩固。同时，笔者也会鼓励第一层次的学生为其他同学分享解题思路与方法，关注对他们知识迁移和运用能力的进一步培育提升。

2.2.3  “攻坚克难”——掌握进阶问题的解决策略

新高考评价体系下的命题，侧重于创设更加真实的试题情境、设置的问题解决方向也更加开放化，关注考察学生的核心概念和综合能力，所以教师应当在复习教学中注重渗透对学生应用和创新能力的培养。如上述第（4）小题，结合除草剂DBMIB影响植物光合作用电子传递的情境，分析解决问题并进行原因类的作答阐述，就是对学生综合能力的考察。进阶问题的顺利解决在于学生是否能“读懂题”，是否能找到情境问题与答案之间的联系，而表述又是否能体现科学性和逻辑性。笔者会先引导第二、三层次的学生进行题目解析，找到“该除草剂阻碍光反应电子传递”与“无内外膜的叶绿体用此处理后ATP显著下降”之间的联系，尝试阐明其具体过程和机理；再请第一层次的学生来进行要点提炼和总结作答；最后引导学生一同归纳原因类、机理类题型的解答策略。对于解决复杂情境下对学生综合性、应用性、创造性能力考察层次较高的难题，笔者认为教师要关注培养学生的科学思维及科学探究能力，引导学生对同类型进阶问题解题策略的比较与归纳，促使其内化^[3]。

3  高三生物复习备考分层教学策略

根据以上教学案例，不难看出高三生物的复习教学多是在巩固基础的前提下进行总结和拓展提升。根据知识体系，合理规划框架，50%做基础、40%助提升、10%搞突破，层次递进，引导学生进行“挖掘式”学习。教师在进行教学设计前，应当先利用少却精的试题检测精准分析学情，再根据不同层次学生所体现出的问题，在课堂教学和课后评价检测中“对症下药”。但无论学生现阶段处于哪一个层次，笔者认为教师都应当在复习备考阶段引导他们始终做好“稳中求进，攻坚克难”。一求“稳”，做好基础知识的再梳理和排查；二求“进”，提升知识迁移和运用能力，掌握拓展知识、灵活应对变式；三，“攻坚克难”，在不断练习与反思总结中逐渐掌握复杂情境问题的解决策略。综上，分层教学在高三生物复习备考中有很好的实践意义，不同层次学生的核心素养都能得到提升，也有利于提高教师的教学质量与效率^[3]。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准: 2017年版2020年修订[M].北京:人民教育出版社, 2020.

[2] 朱正威, 赵占良.普通高中教科书:生物学:必修1 分子与细胞教师教学用书[M].北京:人民教育出版社, 2019:110.

[3] 王景花, 李伟兵.新高考等级赋分制下的生物学复习教学策略[J].中学生物教学, 2022(1):4.