（一）研究背景（选题的理由，问题困惑产生的过程，如何提炼课题）

1、时代背景

《普通高中思想政治课程标准》指出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程；其基本理念是坚持正确的思想政治方向、构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程、尊重学生身心发展规律，改进教学方式、建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。基于该背景，如何科学地贯彻党的教育方针、落实新课标精神、培育学科核心素养，这是新时代高中政治学科教学不能回避的重大课题。

2、问题困惑

长期以来，高中政治课在培养学科知识、能力和落实立德树人等方面发挥了重要作用，但也容易被贴上“照本宣科”、“假大空”的标签。浅层化碎片化的传统教学模式造成知识死记硬背，学生并不清楚知识本质以及知识间的结构，还脱离了学生的生活实际与迁移运用，使学生陷入了“学什么、为何学、怎样学”的困惑。新课标指出，高中思想政治课程是以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为目的，以培育学科核心素养为主导的综合性、活动型学科课程。学科核心素养并非借助教师“满堂灌”生成，而是通过让学生‘议’中学，学中‘做’习得，这与深度学习理念联合共振、相得益彰。深度学习统领下的高中政治大单元教学为高中思政课程实施提供了方向指引。高中政治大单元教学正是基于深度学习理念的要求，将高中政治学科作为有机整体，建构知识体系，发展学生高阶思维与综合能力，迁移应用学科知识解决复杂情境中的问题，逐步促进政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等高中政治学科核心素养生成。作为立德树人的重要学科，高中政治要变革传统教学模式，培育核心素养。高中政治大单元教学通过紧扣核心素养，把握目标的整体性；统整教学内容，优化单元的结构性；任务驱动学习，体悟知识的探究性；巧设议题情境，提升思维的高阶性；注重评价反思，彰显育人的全面性等策略，指向深度学习的发生，提升教学效果，实现知识本位向素养本位转变。

3、课题提炼

“深度学习”这一概念源于人工智能的研究，是指计算机通过对简单概念的学习，建立概念之间的关系，根据层次化概念体系来解释世界。引用到教育领域，深度学习是指由知识记忆过程转变为主动性批判性领悟建构新知识，发展高阶思维和能力，并将所学知识迁移运用到新的情境中，解决生活中复杂的实际问题。深度学习的主要特征有本质理解、知识建构、信息关联、高阶思维、问题解决、综合发展。高中政治大单元教学设计，以学科核心素养为目标，在单元整体引领下，统整教学内容，围绕教学议题，创设真实的探究情境和活动任务，通过活动体验促进学生构建知识体系，并迁移运用到真实的生活情境中，运用目标评价促进反思的一种教学模式。高中政治大单元教学的主要特征有目标体系、单元框架、任务驱动、议题情境、迁移运用、评价反思。深度学习与大单元教学是理念与方法、目标与手段的关系。聚焦学科核心素养的综合性活动型课程是新课标对高中思想政治学科的课程要求。作为落实学科核心素养的有力载体，深度学习是现代教育教学发展的必然趋势，它倒逼教师变革传统浅层教学模式，通过大单元促进教学从“知识本位”走向“素养本位”。深度学习的本质理解、知识建构、信息关联、高阶思维、问题解决、综合发展的‘深’需要通过高中政治大单元教学的的目标体系、单元框架、任务驱动、议题情境、迁移运用、评价反思的‘大’来实现。深度学习理念指导着高中政治通过大单元教学，将高中政治学科作为有机整体，分析知识的深层内涵与关联，形成知识逻辑结构与体系，鼓励学生主动探究、活动体验发展学生高阶思维与综合能力，并迁移应用知识解决复杂情境中的问题，促进政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等高中政治学科核心素养生成。

（二）文献综述

1、国外研究现状

（1）深度学习

20世纪开始，William Heard Kilpatrick 的设计教学法、David Pawl Ausubel 和 Rogers的有意义学习思想、基于问题的建构主义理论教学等思想的问世，都暗含着深度学习的内涵。1976年，美国学者马飞龙和罗杰萨尔乔在《学习的本质区别：结果和过程》一文中提出两个相对性的学习概念：浅层学习与深度学习，这标志着国外学术界正式开始研究深度学习。2004年，美国教育传播与技术协会提出，学习不只是记忆，深度学习是未来教育技术发展的基本理念和方向。2015年，美国更是通过发布文件的形式把深度学习视作为21世纪教育的国策。这表明，随着越来越多的国家重视人才培养，深度学习的研究从思想启蒙、正式研究进入发展势头迅猛时期。

（2）大单元教学

19世纪末，欧美国家开展新教育运动，Ovide Decory 强调“教学整体化与兴趣中心”的原则，提出教学要依据“单元主题-教学内容-教法学法”程序。他主张整体化教学，这是以内容为单位的单元教学思想的萌芽。20世纪初，John Dewey 倡导实用主义下的单元教学，率先提出单元教学的教学模式。William Hurd Cobbler 提出“设计教学法”，即“单元教学法”。学生可以根据自己的兴趣选择学习内容和活动等。

20世纪30年代，Morrison在《中学教学实践》中提出单元教材精习制，采用“探究-提示-理解-推理-表述”五步法教学程序，认为用几个课时使学生掌握一项内容或解决一个问题，发挥单元教学的优势，并设置了“预测-教学-测验教学效果-调整步骤-再教学再测验”的教学公式，不断循环，使学生完全掌握所学内容。单元教学法经过发展后主要分为以学科体系为中心的“教材单元”和以生活经验为中心的“经验单元”。在此基础上，佐藤学把单元设计提炼为两种不同的方式：一是以“目标—达成—评价”方式来设计学科课程的单元，二是以“主题—探究—表达”的方式来设计活动课程的单元。Cooper 等为了解决大概念随后发展的方式问题提出了4个核心思想，并在普通化学课程的背景下讨论了核心思想与更易识别的主题之间的关系，展示了如何在核心思想的基础上支持和发展常见的教学单元与主题，以促进学生在此框架内建立对未来的理解。Ball等以电势的教学为例，构建一个名为“懒散的T恤”项目单元，将能源、电势和计算机编程联系起来，从而提高学生的理解能力。总体上，这两种方式可结合不同教学步骤进行运用，从而综合促进学生的深度学习。国外大单元研究聚焦在以大概念为依托进行整体教学的方法探索、教材编写、考试试题编制上，学段和学科的跨度很大，以理科课程为主，而涉及高中政治学科的相关研究较少。另外，关于大单元教学的方式的有机融合以及指向深度学习的大单元教学的研究总体上有待清晰化和系统化。

2、国内研究现状

（1）深度学习

我国对于深度学习的研究起步较晚，公认的最早研究是在2005年由上海师范大学黎加厚在《促进学生深度学习》一文中首次阐述了深度学习的概念，并指出深度学习的特点及教学策略。此后国内开展了一系列研究。随着“围棋人机大战（2016年）”的推动，深度学习的研究呈现爆发式增长的特征。随着新课标的发布（2018年），作为实现核心素养有效手段的深度学习进入了飞速发展的阶段。梳理文献发现，我国对深度学习的研究主要聚焦于学生高阶能力的发展与迁移。在国外研究基础上梳理总结相关理念和理论并应用于教学案例中，尤其是与翻转课堂结合。

在深度学习的特征方面，康毅等在《深度学习视域下小学数学大单元教学的策略》介绍了其关注视角由教师“教”转向学生“学”，课堂教学由“散点式教学”转向“结构化教学，教学过程由关注知识的学习转向关注核心素养的落实。吴昕在《基于深度学习的高中英语大单元教学设计》指出教师主导性与学生主体性的有机统一，基于深度学习背景下的高中英语大单元教学设计可以有效地改变之前的教育方式，进而改变学生落后的学习方式，让学生的学习从之前的浅层次学习过渡到深度学习，把课程活动的重点向学生倾斜，让教学活动的主体从教师转变为学生，让学生真正地学会学习，更懂得如何去学习，并体验到学习带来的快乐。根据已有的理论研究，深度学习都强调学生主动地积极地参与课堂，体悟知识生成的过程，并将所学新知识迁移运用到问题解决中去。

在教学实践方面，包括教学模式、教学策略、教学评价、技术支持等方面，成果较为丰富。亢亮在《“三性”课堂:深度学习的教学样态——以“法治社会”为例》一文中从深挖知识结构性，为深度学习把脉；生成活动思辨性，为深度学习赋能；聚焦情境迁移性，为深度学习铸魂表明了践行深度学习的现实教学样态。马建明在《指向深度学习的语文大单元教学设计》根据情境、任务、活动、评价等环节提出相应策略。高英慧等在《高中政治学科深度学习教学设计框架建构研究》中提出，该文章基于教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目提出的一般模型,追求理解的教学设计(UbD )标准、普通高中思想政治课程标准、高中政治学科核心素养评价框架,建构了高中政治学科深度学习的教学设计分析框架。关于深度学习的已有研究的策略分析主要是从目标、知识结构、情境、任务、活动、评价等角度展开。

（2）大单元教学

顾明远在《教育法辞典》中定义“大单元设计组织”是完全打破学科界限，以解决某个实际问题为中心，关联教材与开展各种教学活动，激发学习者兴趣，培养能力和发智力。张国生在1987年发表的《“大语文教育”实验简述》一文中提出用单元教学代替单篇教学，进行整体性教学。但此时并没有掀起学界广泛关注热潮。李吉林首次引用“大单元教学”这个名词，他提出通过教材的改革来改革语文教学，运用系统论的“整体性”来编排教材，组织大单元教学，并首次应用于课堂教学实践中。直至2017年，随着新课改的进行，大单元教学成为落实核心素养的重要途径，相关研究出现爆发式增长。国内大单元教学以课堂实践研究为主，鲜有理论层面的研究。崔允漷在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中解答了“如何确定一个学期的大单元”、“如何设计一个大单元的学习”、“如何介入真实情境与任务”等关键问题，为大单元教学设计指明了思路。语文学科的学者采用的教学策略比较一致，包括整合学科单元、真实情境引入、设计开放任务驱动学习等方法。选择的大单元主题以教材预设单元为主。体育学科大单元教学强调大单元教学结构中项目的时序性、关联性和闭环化，实现横向、纵向和整体的完整教学。通过相关文献的梳理，大单元教学的相关学科分布集中于语文和体育，学段集中在小学阶段。深度学习在国内发展起步较晚，且在内涵、特征、发生机制等方面没有统一定义，导致深度学习的评价方法没有形成共识。大单元教学在新时代背景下应焕发新生机，但现有相关研究仍处于起步阶段，且在政治学科领域的研究很少。深度学习与大单元教学的融合研究较少，关于教学实践与策略等方面的问题有待深究。

（3）深度学习与高中政治大单元教学

通过文献搜索，将深度学习与高中政治大单元教学进行融合的相关资料很少。通过在知网上进行主题搜索，只有四篇文章论证了深度学习与高中政治大单元教学之间的联系。黄建地于2021年在《基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计》一文中从统整教材内容设计单元框架；建立生活关联创设真实情景；任务驱动学习探究解决问题；关注目标评价促进教学反思这四个方面，探讨深度学习理念下的高中思想政治大单元教学设计。2022年，杨飞燕在《基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计》一文中强调，高中思想政治大单元教学设计正是基于深度学习理念的要求，教师通过统筹教材整体设计；联系生活情境融入；任务驱动探究学习；评价检测反思提升等方面促进深度学习。2022年，张龙在《高中政治大单元教学对学生深度学习的影响探讨》从设计科学大单元框架，梳理知识单元关系；细化大单元学习任务，导向学生个性成长；筛选合适生活素材，创建生活化知识平台；强化大单元教学互动，优化课后学习评价等角度阐明了学生在大单元知识框架下完成个人知识体系架构，个性发展政治学科素养，为学生高效深度学习奠基。方洁在《深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计》从教师专业素养、教学方法、教学评价、师生沟通交流方面提出了相关策略。由此可知这几篇文章的共同之处都在深度学习视角下提出了高中政治大单元教学的策略，但对于指向深度学习的高中政治大单元教学在现状调查与问题分析上没有进行相关的阐述，而且对于深度学习与高中政治大单元教学的内涵、主要特征等的相关介绍篇幅很少。

（三）研究目标

1、通过文献研究，厘清深度学习与高中政治大单元教学的内涵、主要特征、理论基础、两者关系等，补充丰富已有理论研究成果，并为课题推进提供理论依据和价值参考。

2、通过问卷调查、比较研究、个案研究等，探寻新课标背景下深度学习统领的高中政治大单元教学的实践策略，尝试建立评价要求和观察量表，提升教师的教育科研能力、课程研究开发意识、教学实践水平。

3、结合典型案例等，整体建构模型，增强高中政治教学实效，实现学生由知识本位向素养本位的转变。

4、以课题为引领，提高课题组成员认识和实践水平，并增强辐射效应，推广课题研究成果，助力新课标精神落地生根，培育学生学科核心素养。

（四）研究内容

1、深度学习统领高中政治大单元教学的理性思考

查阅与研究相关国内外文献，明确深度学习和高中政治大单元教学的内涵、特征、理论基础、两者关系、价值意义等。

2、深度学习统领高中政治大单元教学的现状调查

通过问卷调查、比较研究、个案研究等，了解目前高中政治教学现状及其存在的主要问题，明确其相关因素。

3、深度学习统领高中政治大单元教学的模型建构

围绕目标的构建、内容的解构、策略的指导和评价的运用等维度，有机架构实践体系。

4、深度学习统领高中政治大单元教学的个案研究

通过典型个案研究，进一步优化实践策略。以课题为引领，内化和推广课题研究成果。

（五））研究方法

1、文献研究法

通过书籍、知网等相关文献的相关理论学习，查阅和整理目前关于深度学习与高中政治大单元教学的已有理论研究和实践情况。结合已有成果的基础上，总结归纳指向深度学习的高中政治大单元教学的研究背景和价值，并梳理出相关研究已有的不足之处，界定深度学习和高中政治大单元教学的内涵、主要特征、理论基础、两者关系等，并为新课标背景下深度学习统领高中政治大单元教学的模型建构提供理论参考。

2、问卷调查法

通过问卷和访谈形式调查分析指向深度学习的高中政治大单元教学的现状，并在此基础上建构新课标背景下指向深度学习的高中政治大单元教学的实践模型，提出有操作性、针对性、有效性的方案。

3、比较研究法

选取典型的样本进行个案比较研究，筛选认知程度、教学气氛、学生差异等类似的两个班级，把按照传统的课时教学的班级作为对照班，把深度学习理念指导下开展高中政治大单元教学的班级作为实验班。在同一个老师开展完教学之后，进行检验比较，分析新课标背景下深度学习统领的高中政治大单元教学的可行性与有效性。

4、专家咨询法

结合相关理论研究和实践调查，梳理出指向深度学习的高中政治大单元教学存在的主要问题。通过咨询相关专家，运用专家的知识、经验和分析判断能力对其进行点评和解疑，并为新课标背景下指向深度学习的高中政治大单元教学提供更前沿性的思考和展望。

（六）实施步骤

1、前期准备阶段

课题研究计划方案制定、课题组组建及分工任务落实、文献资料搜集整理等。

2、调查研究阶段

结合问卷调查、个案比较、专家咨询等方法，各成员搜集整理分析资料，分享研究短期成果，对存在的主要问题进行讨论，初步提出改进方案；按照改进方案再次理论和实践研究，分析和归纳材料得出结论；全程做好资料记录归纳和整理分类。

3、总结成果阶段

研究讨论并形成课题报告；报请相关部门进行成果鉴定；发表相关论文，推广课题研究成果等。

（七）预期研究成果（理论成果、实践成果等）

1、理论成果

形成调查研究报告，撰写论文等；深化课题组成员的认识，转变教师教育观念；丰富课题相关的资源库。

2、实践成果

通过课堂实录等，提供相关典型案例；增强课题组成员教育科研能力、课程研究开发意识和教学实践水平，促进教师专业发展；推广课题成果，增加辐射效应；以课题为引领，提高课堂实效，贯彻新课标精神，落实立德树人目标。

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